卓越文化 と改善

笔者吴和豪
卓越文化 と改善
マレ語である Lebih Kurang は 日本語である いい加減に当るだろうと思いますが。念に依って浄土にに入ることとあれば，念に依って地狱に入ることもある 。本の少しの得点で， ある 学生がに進学できない場合もあるし，わずかな電圧相違であるから機械の機能が失わってしまう場合もある。言い替えば本の少しの相違は大きな悪い影響を及ぼす可能性もある。


卓越文化は新しい概念ではない.孔子は[ 仁民爱物,止于至善(親切に人民を世話する 丁寧に物を扱う，最高によい状態に止まる] を提唱した，そして老子が次の教えを説いた
[大成は欠けたるが若く、其の用、弊（やぶ）れず。大盈（たいえい）は冲（むな）しきが若く、其の用、窮まらず。
大直（たいちょく）は屈するが若く、大功（たいこう）は拙なるが若く、大弁（たいべん）は訥（とつ）なるが若し。
躁（そう）は寒に勝ち、勢は熱に勝つ。清静（せいせい）にして天下の正と為る。]

そう言えば謙虚さ, 環境保護等は聖賢達が 提唱した卓越文化に不可欠ものにちがいない改善はもとも中国语，日本语でKAIZENと読んて，日本の池田大作 などの努力家に因って，品質管理の専門語になって，多くの外国人々が知られる。
第二次世界大戦の後，洞察力を持つ指导者達 は、优秀な 東方哲学の 重要性を認識したから ，其れをもとついて，会社の経営に应用して いた。要するに戦後卓越文化は日本経済を昇進して いた力 です
[改善] と[密接に関連する卓越文化は，総合的品質管理のモデルーで ，たんたんに行われる改善方法です。そして改善も限られた資源の下で，
理性的な考えることに基づく革新する ことです

我会永远记得我会永远记得的黄循发老先生

黄良义先生(Mr.ALSON WONG)令尊黄循发在2009年11月2日尊严的走完人生的旅程。我会永远记得这位德高义重的前辈。
我与他的儿子共事多年，从1980年中就共同为三丰精密仪器产品在马来西亚开拓市场，我和黄良义也是MMSB的其中两名开设元老。过去我有时常到过黄家与循发老先生有交谈，循发老先是位好客，好学又爱好作善事的人。源自于海南岛的黄循发老先生虽然接受的正式教育不多，但非常热爱学习， 每次遇到我喜欢以日本语更我交谈， 因为兴趣相同，我们自然而然就成为了好友。曾经营饮食生意多年的黄循发老先生为人彬彬有礼，马来同胞，印度同胞，孟加拉外劳都很喜欢他，标榜着[一个马来西亚]的精神。
黄循发老先生为人慈祥，重情义，勤劳老实，为后辈树立好模范，公德永留人间。黄循发老虽已离开人世，但他敬天爱人，仁民爱物的精神将会永远留在子孙，亲戚及朋友们的心中
2009年11月6日
吴和豪
合掌

Howard Gardner 博士所提倡的多元智能論

Howard Gardner 博士所提倡的多元智能論是在于應對不同類型的學生。在多元智能論

裡Howard Gardner 博士有列出８種的智能。這８種智能分別是：１）言語智能，２）音樂智

能，３）數學邏輯智能，４）空間觀想智能，５）體動智能　６）人際智能，７）自啟智能，

８）自然體驗智能


１） 言語智能發達的學生傾向于以語言來思考而且他們的聽解能力非常發達并愛好書寫及閱

讀。言語智能發達的學生適合從事教育，新聞報導，　寫作，律師及翻譯的功作。言語能力

使到他們能夠容易記憶學習的內容。言語智能發達的學生善于講故事及說笑。這類的人士關

注詞匯及文法的應用，善用語言來表達。發達的言語智能使到他們可以有效的解釋，說服及

娛樂他人。善于分析言語的能力也使到他們能更有能力明白別人所言。

為了協助提升這類學生的進度，老師須通過應用適當的語言來解釋以讓這類學生能夠完全了

解，以彌補教材之不足。訓練孩子，閱讀，書寫及講述關于體育活動，電視節目可以提升孩

子們的言語智能。

２） 音樂智能：音樂與言語有共同之處。但卻演變為另一種智能。音樂智能發達的學生能善

用聲音來學習，也能夠清楚地分辦不同的音階，韻律及節拍。通過音樂他們可以表達他們的

情緒。這種智能是在孩子開始學唱歌的時候就可被發現。音樂智能發達的孩子懂得欣賞音樂

及歌舞劇，而且也能辦不同的音樂種類。我們的社會往往就忽略了這種的智能。教師可以通

過正式教導學生分析音樂來培養音樂智能。音樂是孩兒教育的重要一環，我們可以通過音樂

來穩定孩子的情緒及了解孩子的情緒。音樂智能應被重視的另一個原因是它與其它的智能有

關聯。例如音樂智能與數學邏輯智能相關聯之處，就是音樂也應用到比例及規律。








３） 數學邏輯智能包括了辦別造型的能力，逐步推理的能力，邏輯思考的能力。孩兒的數學

邏輯智能最初是通過編排及重編排來啟發的。初初孩兒是通過數石頭來學數學。過了一段時

間他們懂得心算。這智能在成長到一段時間后，愛好抽象就是數學智能別于其他智能之處。

數學邏輯發達的人能跟進課程中長系列的邏輯秩序，而成為傳統教室的模范生。這類學生也

善于心算。這類智能是孩兒時期被開發的，　有些小孩俱生以來數學邏輯智能就非常發達。

數學家愛好抽象而科學家愛好解釋自然現象。與科學家一樣空間觀想智能的人比較不關注

抽象。



４） 空間觀想智能：空間觀想智能能給予人靠觀想來解決問題。空間觀想智能發達的人能夠

準確的意念圖畫以改變最初的觀念。即使在沒有實體的激發下也能重構最初的觀念。


空間觀想智能使人能在無法畫圖，想象及改造的情況下有能力觀想。如果一個人能夠從不同

角度認知物體，想象物件的移動，及觀察者在空間的位置，那他就有空想智能。

　
空間觀想智能讓獵人能準確認知方向。航海家，向導，建筑師及燈光設計師們的空間觀想智

能非常發達。空間觀想智能的人愛好下棋，多種顏色，及用特別的方法來想象世界。

空間觀想智能在想象畫當中明顯的重要。畫畫及雕刻是需要靠空間觀想智能。一個藝術家

在原本空白的帆布的畫就是靠他的觀想。


空間觀想智能發達的孩子可以通過圖畫或照片，幻燈片來教導。


與數學邏輯智能相反，空間觀想智能更接近現實世界，它與我們看到感覺到的事物有關聯。

另一個與現實世界有關的是體動智能。






5)體動智能: 體動智能是指通過身體力行（身體運動）來了解世界。體動智能發達的人可以

靈巧的運用身體來完成特定的工作。他們的手指靈巧而行動也敏捷。這些優處能讓他們成為

外科手術醫生，雕刻家，木匠，水喉匠，　運動家及舞蹈家。舞蹈家用特定模型的身體運動

來呈獻充滿了韻律的藝術表演。演員們可以通過不同的方式來吸引觀眾。所以體動智能發達

的人可以在藝術表演上有優越的表現。運動家也受惠于他們優越的體動智能。表現優越的運

動家樂觀，強壯，快捷和準確。他們可以通過這一些能力來作出準時的動作取得更優越的比

賽成績。

體動智能發達的學生可以通過身體運動來提升學業表現。這一類型的學生好動，喜歡通動作

來學習。教師可使用不同的學習教材來應對這類學生。

６） 人際智能發達的人善解人意，能了解，體察及分辦人的情緒，感覺，動機及智能。人際

智能型的人與自啟智能型的人也有許多共同點。自啟智能型的人懂得自己的心理運作，這通

常被認為是人類最高的智能表現。通常老師，政治家，宗教家，營業代表，　心理治療師，

輔導師門的人際智能比較發達。人際智能發達的名人包括了圣雄甘地，馬丁路德及　　　　　　　　　　　　

希特勒。人際智能是可以通過共同作業來提升。運用共同的文化符號可以協助開發人際智

能。通常人際智能是通過觀察及體驗取得的。


７） 自啟智能發達的人通常想象力豐富，，自律性，　耐力，創作力，自尊心及自發性

都很強。這種智能是發于內心。自啟智能發達的學生應該時常給予鼓勵。自啟智能的開發多

數是靠個人。老師們可以通過想象練習開發學生們的自啟智能。自啟智能也可以通過長

期分解階段的作業活動來開發，　以增強他們的耐力及自律。從中學生們可以學習如何改變

思維來提升自己。

８） 自然體驗智能關乎到認知自然界的符號及尊重自然界微夫其妙的平衡關系。自然體驗智
能發達的人把世界的未來作為優先，非常關心地球的環保。通常他們非常善于分辦動物與植物。自然學家包括了微生物專家及傳統的草藥師。